Le manuel de vocabulaire que nous présentons s'adresse aux élèves du cours moyen 2e année du cours supérieur et, en particulier, à ceux qui se préparent à subir, en fin d'année scolaire, l'examen d'entrée en 6e des lycées et collèges ou des cours complémentaires. Nous nous proposons de faire acquérir aux enfants des expressions et des mots nouveaux et de préciser la signification et la portée de ceux qu'ils connaissent déjà. Nous enrichirons ainsi l'expression parlée de nos élèves par la pratique d'exercices oraux ou d'élocution, et leur expression écrite par des exercices spéciaux de vocabulaire et par un entraînement à la rédaction proprement dite. Les mots étudiés à l'occasion de chacune de nos leçons sont fournis par un texte de lecture île douze à quinze lignes emprunté à un bon auteur et d'où sont tirés les exercices oraux et les exercices écrits proposés au cours de la leçon. Nous avons rejeté résolument l'étude de mots isolés de tout contexte, persuadés que nous sommes que c'est seulement dans un texte suivi qu'un mot peut offrir un sens précis, vivant, nuancé, qu'il tire en partie de la signification de la phrase où il est employé, de la place et du rôle de cette phrase elle-même, dans le passage lu et étudié. Pour mieux préciser le sens d'un mot, nous demandons aux enfants d'indiquer, à l'occasion, un mot de sens très rapproché ou synonyme et, quand il se peut, le mot de sens contraire. En outre, nous pensons que c'est également une manière d'enrichir le vocabulaire que de faire connaître, à l'occasion, les différentes acceptions d'un mot, et d'étudier en particulier un certain nombre d'expressions où on le retrouve. Sans user de ce procédé d'une façon systématique, nous étudions, de temps à autre, une famille de mots en laissant de côté les termes rares ou peu usités. A l'étude de mots associés par le sens, nous avons joint celle de la formation des mots à l'aide des préfixes et des suffixes les plus usuels. Nous avons utilisé parfois des exercices à trous qui ne sont jamais purement mécaniques, les enfants étant invités, afin de compléter quelques lignes d'un texte emprunté à un bon auteur, à choisir entre quelques mots de remplacement jamais très nombreux (huit ou dix). Ce choix oblige utilement nos élèves à distinguer entre des nuances de sens qu'il leur faut reconnaître. Nous avons voulu que l'étude des mots ou des expressions dans lesquelles ils se rencontrent fût non seulement une évocation des choses extérieures, mais aussi celle des sensations, des sentiments et des idées des enfants. Idées et sentiments qui se retrouvent dans les exercices de construction de phrases et de rédaction. Aux maîtres qui pourraient s'étonner que nous ne proposions pas d'exercices de compte rendu, nous disons que ce dernier -ne peut partir que d'un texte assez long emprunté au livre de lecture. Au surplus ce genre de devoir ne doit en aucun cas, comme le déplorent souvent les professeurs de 6e, faire négliger aux élèves de 2e année de cours moyen les exercices de rédaction qui exigent d'eux un effort d'imagination, de composition et d'expression que le compte rendu ne demande pas de la même manière. Nous ajoutons, à ce premier travail qui constitue le fond même de la leçon de vocabulaire, deux textes de dictée, l'un et l'autre suivis de questions. Le premier texte, généralement le plus difficile, est suivi d'une préparation. Le second sera présenté par le maître soit directement, soit après une brève explication. Chaque leçon se termine par des exercices de construction de phrases et de rédaction qui sont toujours tirés des textes lus et expliqués au cours de la leçon de vocabulaire proprement dite. Nous estimons que les trente-six leçons que nous proposons fournissent assez de matière pour une année scolaire de travail. Nous nous sommes appliqués à proposer. le plus possible de textes nouveaux. Nous avons évité à dessein que ce manuel soit trop chargé de matière. Nous espérons que les maîtres trouveront en lui un auxiliaire utile et que les enfants s'en serviront avec agrément et profit.
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